冬至的梦

《冬至的梦》教学设计 冬至是二十四节气之一,并且是很重要的一个节气。冬至这天,白昼最短,黑夜最长。 冬至是冬天最冷的时候,过了冬至开始“数九”,九九八十一天后,就真正感受到了春天。 【设计意图】 通过朗读课文,培养学生主动学习生字、新词,能依据具体的语言环境理解词语的能力。 三、再读课文,整体感知 1、生字词大家都学会了,让我们再次走进文章的字里行间,认真读课文,想一想课文都写了什么 内容?同桌同学试着说一说。 2、指名分段读课文,说一说各段写了什么? 3.交流: 第一自然段:冬至是怎么回事。 第二自然段:冬至过后,春天悄悄地走来。 第三自然段:冬至的等待。 第四自然段:冬至的梦。 第五自然段:冬至的记忆。 4.再用比较简洁的话说一说课文的主要内容。 预设: 课文主要讲了小时侯的“我”,从冬至开始就做着春天的梦:冬至过后,万物萌动,大地复苏,一切 生命都焕发出生机。人们盼望着春天,迎接着春天。 感受:冬天就要过去,春天的脚步越来越近了。 作者特别向往春天,对生活无限热爱。 第二课时 一、回顾导入,抛出中心话题: 师:这节课,我们继续学习《冬至的梦》。上节课,我们初读了课文,回忆一下,这篇课文主要讲 了什么? 生:冬至过后,万物的萌动和人们的生活。 课文主要讲了小时侯的“我”,从冬至开始就做着春天的梦:冬至过后,万物萌动,大地复 苏,一切生命都焕发出生机。人们盼望着春天,迎接着春天。 …… 二、品读课文,畅谈感受。 1.提出中心话题,学生自读学习,做好批注。 师:在作者的心里,他觉得冬至的梦是什么样的梦? 生:温暖的梦、希望的梦。 师:为什么说冬至的梦是“温暖的梦、希望的梦”?你是从文中哪些地方感受到的?请同学们打开书 170 页,细读课文,边读边勾画出相关内容,并作出批注。
【设计意图】 语文教学应把握神不可散。通过一个具体的中心话题,可以引领学生在目标的指导下,自由地去理解学习。既 帮助学生抓住文章的中心,又最大限度的给学生思考的空间。

2.学生自己学习。培养学生自主阅读,自觉批注的习惯。 3.小组交流。鼓励学生说出自己的看法。 4.全班交流。 预设一: (冬至前后,大雪飘飘,天气变得愈加寒冷。但是那谁也看不见的春天,也就在这一天随着 飘落的白雪向我们走来。只不过,她不愿意那么快地与人们见面,但她使一切有生命的事物都开 始做着自己温暖的梦、希望的梦。……) 生:老师我们觉得文中的这句话写出了“冬至的梦是温暖的梦、希望的梦”。
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师:说说你们的理解。 生:我们的理解是冬至前后一般都会下雪,天气也变得特别冷。可是让我们没有想到的是春天恰恰就 从这天开始悄悄向我们走来。 她不愿意那么快的与我们见面说明了春天还没有真正的到来, 但她却 让一切有生命的事物开始发生微小的变化,也就是做着温暖的梦,希望的梦。 生:冬至过完了,春天的脚步就越来越近了,所以天气也会逐渐变得暖和起来。一切有生命的事物也 开始为了迎接春天的到来而做着准备,积聚着迎春的力量,孕育着迎春的力量。 师:这段话中的“她”是谁?是人吗?用了什么修辞方法? 生:她指的是春天,不是人,使用了拟人的修辞手法。 师:指导朗读。作者的笔下,春天如此含蓄温婉,如此的诗意浪漫,那么这段我们该怎么朗读呢? 重点指导:冬至前后,天气怎么样?从哪里知道的?谁能读出这种“冷”? 冬至过后,春天是不是一下就来了,怎么读出她的悄悄的,含蓄的意境?
【设计意图】作者采用了拟人的写法,赋予春天人的性格。她如此含蓄温婉,如此诗意浪漫。就像我们平时描 述的那样——春姑娘悄悄地向我们走来,悄悄地唤醒一切生命,让他们迎接新的一年。从苹果树、葡萄枝、小 麦,到冬眠的青蛙、蚯蚓,都在做着春天的梦,这是温暖的梦、希望的梦。

预设二: (不信,你拨开积雪或扒开泥土仔细地看看吧。黑色的藤条变青了,干硬的树枝变软了,冻 土地开始松动了,冰河下面有了“哗哗”的声音。细小的草根儿,有的已经绽出苍白的芽苞,地窖 里的树苗儿的枝条上吐出指甲大的紫红色的小叶子,它们好像已经等不及了。) 生:老师我们小组觉得这句话也写出了冬至的梦是“温暖的梦、希望的梦”。因为冬至过后,春天就快来 了,所以有好多事物都发生了变化,比如黑色的藤条变青了…… 生:…… 师:同学们,你们觉得书中所说的这些变化明显吗?为什么作者能够发现这些细 小的变化呢? 生:作者心中因为有着对春天的向往,对春天的憧憬,所以他用心倾听了生命的声音,用心观察了 生命的变化,充分表达了他那种强烈的盼春、爱春(板书)的感情。 师:好,下面就请同学们用这种语气来读读这部分内容。 指导朗读。指名读,点评。齐读,点评。 师:黑色的藤条变青了,什么事物是黑色的藤条? 生:果园里的苹果树…… 师: 下面让我们做一个对口令的小游戏, 老师说前半句事物的名称, 同学们接后半句它的变化, 好不好? 比如,老师说果园里的苹果树,你们就接——黑色的藤条变青了;…… 师总结。通过这部分的学习我们知道了,冬至过后,万物开始复苏,所有有生命的事物都开始孕育 着迎春的力量,做着温暖的梦,希望的梦。 师:对于这部分,别的同学还有没有补充? 师:好,没有补充我们就接着研究其他的部分。谁来说说你们小组交流的内容。 预设三: (哦,我多么向往明朗的温暖的春天,我更深深地怀念那无数个漫长的冬夜里曾经做过的温暖 的梦!那是雪的梦、花的梦,是梦里的希望;那是绿色的梦,是杨柳和燕子的梦,是渴望着返青 和拔节的麦苗儿的梦,是挂在高高树梢上的风筝的梦,是一夜间就甜透了整个农家的冬米塘的 梦……) 生:老师我们小组找到的是第四自然段,我们觉得通过这段话我们也能感受到冬至的梦是“温暖的梦、 希望的梦” 师:说说你的理解。 生:作者冬至的梦很丰富,他想到了,,,,
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生:作者在冬至这天他还想到了他的爷爷。 引导解读:春天是美好的,为什么说冬天里的等待更让他怀念?
【设计意图】因为等待总是让我们心怀希望,心怀向往。我们可以展开想象的翅膀,憧憬美丽的春天,盼望温 暖的春天:憧憬在春天的田野里放风筝,盼望脱掉厚重的棉衣棉鞋。结果很美,过程更美,因此,冬夜里,我 们的梦是温暖无比的。

下面就请同学们带着这种美好的感受来走进作者那丰富而温暖的梦中。 指导朗读。 师:冬至的梦是温暖的,更重要的是对于冬至我还有着一份特殊的记忆。 师:刚才有的同学提到了作者怀念自己的爷爷,文章哪个自然段写到了爷爷?写了爷爷的什么事? 师:指名读课文,说说你的感受是什么。 师:为什么梅花图中的梅花是八十一瓣? 生:预设:在春天来临前的等待中,爷爷用美丽的梅花图来计数,九九八十一天,八十一瓣梅花, 多美好的事情。从这里看出爷爷是个热爱生活的人,也是一个勤劳而善良的老人。 师:冬至以后就开始数九了,九九八十一天后春天就真的来临了。 师:作者为什么两次提到了梅花图,说明了什么?
【设计意图】

文中两次提到梅花图,饱含了“我”和爷爷向往春天、热爱生活的真挚的情感。让学生结合课文谈 体会,深入理解这份情感。这样才能做到“有源之水”。 师:这就是作者对于冬至的梦的记忆,他想到了爷爷,想到了梅花图,也想到了梅花图两边的那副 对联。 师:让我们齐读这副对联。说说你体会到了什么? 【设计意图】这副对联让我们深切感受到了作者对爷爷的怀念以及“但看图中梅树红,便是门 外柳叶青”这副对联所蕴涵的作者对春天的向往及对热爱之情。整个这个教学环节让学生反复读 书、读懂课文,在此基础上让学生通过咀嚼品味,体会语言的内涵,从而达到工具性与人文性的 和谐统一。文本的灵性要靠理解、咀嚼、品味来激活,言语的精妙要靠体悟得以实现。 三、品味语言,领悟表达方法。 1.再读课题,重温梦境。 师总结:冬至的梦,作者寄梦于具体的事物中,是作者对春天的期盼,对生命力的讴歌,对大自然 的热爱。尤其是两次提到梅花图,饱含了“我”和爷爷向往春天,热爱生活(板书)的真挚的情感。 师:“冬至的梦”究竟是怎样的梦? 预设:是温暖的、美好的、让人怀念的…… 作者在文中写道: 冬至的梦是雪的梦, 是花的梦, 是梦里的希望, 多么美的画面, 多么美的意境。 。 。 同学们,在你们的心里“冬至的梦”又是什么样子呢,让我们张开想象的翅膀一起去想象一下吧。 播放音乐,学生想象交流。 四、拓展阅读,情感升华。 1、背诵课文第二自然段。 五、板书设计: 冬至的梦 温暖的梦、希望的梦 向往春天 热爱生活 盼春 爱春
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